物語文の指導の仕方（２）設定・あらすじ・読書

つばさ

物語文の設定やあらすじの指導の仕方を教えてください。

　物語文の指導の仕方を書いています。

　今回は、次のことを書きます。

　物語の設定を知り、あらすじを楽しみ、読書に親しむこと

　物語文で指導すべきこと・身につけさせることは、次の３つです。

○ すらすら音読できることを楽しむこと。

○ 物語の設定を知り、あらすじを楽しみ、読書に親しむこと。

○ 自分の考えを発表し合い、互いの考えを知り合うことを楽しむこと

　今回は、2つめのことについて書きます。

🟠物語の設定を知り、あらすじを楽しむこと

　物語文の指導のポイントの１つは、「物語の設定や場面の変化、あらすじを知ること」です。

　物語には、「（場面）設定」があります。

「いつの、どこでの、だれが出てくるお話か」ということです。

　この「いつ（時間）、どこ（場所）、だれ（登場人物）」を、まずおさえることが大切です。

　よく知っている「浦島太郎」のお話では、「むかし（いつ）、浜辺で（どこ）、子どもたち（だれ）が、かめ（だれ）をいじめており、それを、浦島太郎（だれ）が助ける」ところから物語が始まります。

　この３つの「いつ、どこ、だれ」が変化していくことで、物語が進み、「いつ、どこ、だれ」のうち、何かが変わることを「場面が変わる」といいます。

「いつ、どこで、だれが、どうしたか」の大きな流れを「あらすじ」といいます。

　物語を読むこととは、「設定を知り、場面の変化を楽しむこと＝あらすじを楽しむこと」です。

　物語の詳細な表現や、登場人物の気持ちを楽しむことも大切でしょうが、そのためにも、物語の学習では、「設定、場面の変化、あらすじ」を読めるようになることが大切です。

🟠市毛勝雄さんの考える指導方法

　市毛勝雄氏は、「文学教材の授業改革論」（明治図書、1997年）の中で物語文の指導として、次のような方法をすすめています。

　物語の全体を５つの場面に分けます。場面の区切りは、指導者で指示します。その次に、それぞれの場面を２０～３０字程度の短い文章にまとめる活動をします。短い文章をまとめるのは、一人一人にさせてもいいですし、４～５人の小グループで考えさせてもいいです。個人やグループで考えさせた後、クラス全体で話し合います。個人学習を中心にするのか、グループ学習を中心にするのかは、それまでの学習経験やクラスの実態に合わせてさせてみるとよいでしょう。
　　市毛勝雄著「文学教材の授業改革論」明治図書、1997年

　例えば、４年生の物語文教材である「ごんぎつね」のお話を３０字程度でまとめてみると、次のようになります。

１　いたずらっこのごんが、兵十が母のためにとっていた魚をにがす。
２　兵十の母親が死んだことを知り、ごんは兵十につぐないを始める。
３　ごんのつぐないが兵十をおいつめ、ごんはさらにつぐないを続ける。
４　つぐないを神様のおかげと話す兵十と加助にごんはがっかりする。
５　いたずらをしにきたと思い、兵十はごんをうつが、その真意を知る。
　　１２３４５６７８９０１２３４５６７８９０１２３４５６７８９０

　いかがでしょうか。全部で１５０字程度にまとめていますが、よく「あらすじ」がわかるのではないでしょうか。

　低学年と高学年では、学習する物語の長さに違いがありますので、この活動を同じようにさせても、十分学習として成立すると思います。

　物語のあらすじをとらえる学習として、一度この学習に取り組まれてみるとよいと思います。

　最近は、３次構成で、国語の単元の学習を考えることが多いです。3次構成で、「ごんぎつね」の教材を使った単元の学習を考えると、次のようになります。

　１次で、本の紹介をすることを知らせ、２次で、「ごんぎつね」のあらすじをまとめ、３次で、自分の選んだ本（きつねの出てくる物語、新美南吉の他の作品など）をあらすじにまとめてから、後半の場面を省いて本の紹介をするという、学習も考えられると思います。

「場面やあらすじの教材研究の仕方」については、本ブログ内で書いています。よければ、併せて、お読みください。

物語文の教材研究の仕方（４）に進む（本ブログ内）

🟠読書に親しむこと