物語文の教材研究の仕方（10）目標と教材の関係

　今回は、単元目標の設定と教材との関係をもう少し詳しく述べていきます。

単元目標と教材の関係

　学習指導は、①「子どもの実態」を考え、②「目標を設定」し、③「教材の価値・よさ」を考え、④「指導の方法」を工夫していくことが必要です。

　国語科の学習指導案を見ますと、大きく２種類の指導案があります。

　１つは、「大造じいさんとがん」や「ごんぎつね」というように主たる教材名をそのまま指導案の単元名（教材名と書く場合もある）にしています。

　もう１つは、「興味のある本を紹介しよう」や「読書による異文化交流会をしよう」というように主たる学習活動を単元名にしています。

　算数や理科の場合、教材名がそのまま単元名になることが多いのですが、国語の場合は指導者により単元名に揺れがあります。

　単元名をどのように書くかで指導者の思いがわかります。

「ごんぎつね」という教材文そのものを教えようとしているのか、「ごんぎつね」という教材文を使いながら、国語科の何らかの能力（知識や技能、思考力・判断力・表現力等）を育てようとしているのかということです。

　一般的には、「次、教科書に『ごんぎつね』出てくるけど、どう教えようか？」と考える指導者が多いのかもしれません。

　単元全体の学習の目標や流れを考えてから教えるというより、「まず、この時間は全文を読んであげて、感想を書かせよう。次に、意味調べの時間を１時間とろう。それから、指導書に書いてあるように、場面を４つに分けて、教科書についているワークシートを配って、ワークシートに書かせてから、答えあわせをして・・・。」というように、とりあえず毎時間どう学習を進めていこうかと考えることが多いのではないでしょうか。

　日々、いろいろな教科を指導し、校務分掌をこなし、日々起こるもめごとに対し、個別指導を行うことで、あっという間に夕方になるという現状では、いたしかたないのかもしれません。

　しかし、願わくば、１学期に一回（それでも無理な場合は、１年に一回）は、単元全体の学習の目標や流れを考えてから学習指導を行ってほしいと思います。

　教員の時に、物語文を題材に物語文を書く指導をしたことがあります。

　２年生の教材にあまんきみこさんの「名前を見てちょうだい」という物語文があります。

　お母さんからぼうしに名前を刺繍してもらった「えっちゃん」のお話です。

　風でぼうしが、きつね、牛のいる場所に次々に飛ばされていきます。なぜかそれぞれの場所でぼうしの名前が、ぼうしをもっている人物の名前にかわってしまいます。

　その度にえっちゃんは「名前を見てちょうだい」と言います。その言葉をいうと風でまたぼうしが飛ばされます。３回目にぼうしをひろった大男はぼうしを食べてしまいます。

　おこったえっちゃんは、大きくなって「ぼうしをかえしなさい」とさけびます。大男はしぼんでぼうしが返ってきます。えっちゃんはまた遊びに出かけます。

　３回同じようなことが繰り返されるお話です。

　この教材を使って「できごとが３回くりかえされるお話を書こう」という実践をしました。

　この教材文を子どもと一緒に読み、お話の面白さを楽しみました。

　そして、この教材文が同じような会話文や行動が繰り返し出てくることをおさえていきました。