こわれた千の楽器　教材分析037

つばさ

「こわれた千の楽器」の教材分析について知りたいです。

　よい授業をするためには、ていねいな教材研究をすることは大切です。

　しかし、国語の教材の分析をするのは時間がかかります。

　そこで、大まかな教材分析例を提示することにします。

　今回は、3年生の教科書に載っている「こわれた千の楽器」の教材分析をします。　

こわれた千の楽器：教材分析

🟠こわれた千の楽器：教材分析

　この作品は、東京書籍の4年生の教科書に載っています。　　

＜作者＞

　野呂昶（のろ・さかん）さん作

　天野恭子（あまの・きょうこ）さん絵

　出典：「こわれた1000のがっき」（カワイ出版・1993年刊）

　野呂昶さんについて

　1936年（昭和11年）生まれです。日本の詩人、児童文学者です。

　岐阜県生まれです。

　詩集に「おとのかだん」(教育出版センター・1983年)、「野呂昶詩集」(いしずえ・2003年などがあります。

　滋賀県湖南市教育委員会委員長をされていたこともあります。

＜題名＞

　題名は「こわれた千の楽器」です。

　千というたくさんの楽器がこわれたのか、こわれるのかが描かれた物語だと予想されます。

　ここでいう千というのが、千ぴったりなのか、たくさんという意味なのか興味がわきます。

　なお、私が子ども用に作っている「よみもの」で、「楽器」について簡単な文を書いています。よければ、お読みください。

楽器に進む（外部リンク・よみもの）

＜設定＞

　いつ（時）：あるとき。（最初の場面では書かれていない）

　どこ（場所）：ある大きな町のかたすみの楽器倉庫。

　だれ（登場人物）：たくさんのこわれた楽器。

＜人物＞

　月……夜の町を見守っている。

　チェロ……こわれている。

　ハーブ……こわれている。

　たくさんの楽器……こわれている。

＜あらすじ＞

・町のかたすみに楽器倉庫があった。そこには、こわれたたくさんの楽器がねむっていた。

・ある日、月が倉庫を見て「ここは、こわれた楽器の倉庫だな。」と言った。

・楽器は目を覚ました。チェロは「こわれていません。休んでいるんです。」と言った。

・「これは失礼。」月は、きまり悪そうに、まどからはなれた。

・月が行くと、チェロは「うそを言った。こわれているのに、こわれていないと。」言った。

・「自分がこわれた楽器なんて、だれも思いたくないよ。」とハーブが言った。

・「もう一度えんそうがしたい。」とホルンが言った。

・「えんそうがしたい。」とトランペットが言った。

・「こんなにこわれていると、えんそうなんてできないよ。」とたいこが言った。

・「できるかもしれない。こわれた十の楽器で、一つの楽器になろう。」とビオラが言った。

・「名案だわ。」とピッコロが言った。

・「それならぼくにもできるかもしれない。」ともっきんが言った。

・「やろう。」「やろう。」といろいろな楽器が言った。

・楽器たちは、それぞれ集まって練習を始めた。

・毎日毎日練習が続けられた。音が出ると、「できた。」とよろこんだ。

・ある夜のこと、月は、楽器倉庫の上を通りがかった。

・すると、どこからか音楽が流れてきた。「きれいな音。だれのえんそうかな。」と月が言った。

・月が音に近づくと、前にのぞいたことのある楽器倉庫で、千の楽器がえんそうしていた。

・おたがいにおぎない合って、音楽を作っていた。

・「ああ、いいなあ。」と月はうっとりききほれた。ときどき思い出しては、光をふき上げた。

＜場面＞

　物語を、このブログで紹介している方法で、場面を5つに分け、1場面を30～40字程度にまとめてみます。　

① 町のかたすみに楽器倉庫があった。そこには、こわれたたくさんの楽器がねむっていた。

② 月が倉庫を見て「こわれた楽器の倉庫か」と言うと「こわれていない」とチェロが言った。

③ 月がさった後、こわれた楽器たちは、みんなで一つの楽器になろうと話し合った。

④ それから、こわれた楽器たちは、毎日毎日、えんそうの練習を続けた。

⑤ 月は、楽器倉庫で千の楽器がえんそうをしているのを聞き、うっとりと聞きほれた。

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＜人物の会話＞

　この物語で、会話をするのは、月といろいろな楽器です。ここでは月を中心に見ていきます。

　月は次のように言います。

・「おやおや、ここはこわれた楽器の倉庫だな。」

　それを聞いた楽器は目を覚まし、チェロが「こわれていない、休んでいるだけ」と言います。

・「いやいや、これはどうも失礼。」月は、きまり悪そうに、まどからはなれていきました。

　月は最後にも出てきます。

・「なんときれいな音。だれがえんそうしているのだろう。」と言い、前にのぞいたことのある楽器倉庫で、千の楽器がえんそうしていることに気づきます。そして、

・「ああ、いいなあ。」とうっとり聞きほれました。

＜人物の行動＞

　この物語のおもしろさの一つは、人間でない月や楽器が、まるで人間のように話したり、行動したりすることです。一般的には、このような表現を「擬人法」と言います。

　月の行動は、次のようなものです。

・月が倉庫の高まどから中をのぞきました。

・月は、きまり悪そうに、まどからはなれました。

・月は、楽器倉庫の上を通りかかりました。

・月は、音のする方へ近づいていきました。

・月は、音楽におし上げられるように、空高く上っていきました。

・月は、うっとり聞きほれました。

・ときどき、思い出しては、光の糸を大空いっぱいにふき上げました。

　千の楽器もいろいろな行動をします。

・今までねむっていた楽器たちが目を覚ましました。

・チェロが、まぶしそうに月をながめて言いました。そして、あわてて、ひびわれたせなかを隠しました。

・楽器たちは、それぞれ集まって練習を始めました。

・おどり上がってよろこびました。

・千の楽器がいきいきと、えんそうに夢中でした。

＜主題＞

　この物語の主題は、何でしょうか？

「あきらめなければ、いつからでも再起できる」ということかもしれません。

「友と協力すると、不可能に思えることが可能になる」ということかもしれません。

「みんなで協力することの大切さ」ということかもしれません。

　指導する先生や子どもが、それぞれの主題を見つけるといいと思います。

＜表現の工夫＞

　子どもに身につけてほしい作文の技術に会話文の横にある「言いました」という表現を少し工夫することがあります。会話文であることを示す「言いました」と書くだけでなく、「小さな声で」や「うれしそうに」という言葉をそえたり、「つぶやきました」「さけびました」という言葉に変えたるすることで、表現はとても豊かになります。このような表現を子どもにさせるためには、このような表現があることを意識させることはとても大切です。

　この物語には、そのような表現の工夫があります。

・チェロは、しょんぼりとして言いました。

・すぐ横のハーブが、半分しかないげんをふるわせて言いました。

・ホルンが、すみの方から言いました。

・バイオリンやコントラバス、オーボエ、フルートなども、立ち上がって言いました。

＜まとめにかえて＞

　この教材分析は、このブログに載せている「物語文の教材研究の仕方」に挙げた10個の視点のうち、最後の指導計画を除いた9つの視点に基づいて行ったものです。

　教員のみなさん1人1人が自分で行う教材研究の参考になれば幸いです。

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　他の教材の教材分析については、次のページをお読みください。

世界一美しいぼくの村教材分析002に進む（内部リンク）

世界でいちばんやかましい音教材分析003に進む（内部リンク）