説明文の教材研究（10）なぜ教材研究をするのか

つばさ

説明文の教材研究をするのはなぜですか？

　説明文の教材研究の仕方について書いています。

　今回は、「なぜ教材研究をするのか」についてです。

なぜ教材研究をするのか

🟠なぜ教材研究をするのか

＜教材研究の意味＞

　今回は、説明文の教材研究をする意味について考えます。

　何のために教材研究をするのでしょうか。それは、子どもの実態と、教材の内容を考えて、どのような力を育てたいか考えるためです。

　学習指導は、①「子どもの実態」を考え、②「目標を設定」し、③「教材の価値・よさ」を考え、④「指導の方法」を工夫していくことが必要です。

　教材の価値・よさを見極めることが、教材研究の大きな目的です。

　国語科の説明文を教材とした学習指導案を見ますと、大きく２種類の指導案があります。

　１つは、「いろいろなふね」や「アップとルーズで考える」、「イースター島にはなぜ森林がないのか」というように主たる教材名をそのまま指導案の単元名（教材名と書く場合もある）にしています。

　もう１つは、「筆者の考えをとらえて、自分の考えを発表しよう」や「筆者の論の進め方を考えよう」というように主たる学習活動を単元名にしています。

　算数や理科の場合、教材名がそのまま単元名になることが多いのですが、国語の場合は指導者により単元名に揺れがあります。

　単元名をどのように書くかで指導者の思いがわかります。

＜説明文で育てたい力＞

　平成29年（2017年）に告示された小学校学習指導要領によりますと、「読むこと」の指導事項として「構造と内容の把握」「精査・解釈」「考えの形成」「共有」の4つが取り上げられています。

　そのうち、「構造と内容の把握」「精査・解釈」に関して、説明文の指導事項としてそれぞれ、次のように書かれています。

構造と内容の把握

　第1学年及び第2学年では，内容の大体を，第3学年及び第4学年では，考えとそれを支える理由や事例との関係などを，第5学年及び第6学年では，文章全体の構成を捉えて要旨を把握することを示している。

精査・解釈

　第1学年及び第2学年では，文章の中の重要な語や文を，第3学年及び第4学年では，中心となる語や文を見付けること，第5学年及び第6学年では，必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすることを示している。
小学校学習指導要領解説国語編

　そして、それらの指導事項は、言語活動を通して身につけるようにすることが大切だとして、次のような言語活動の例を示しています。

　第1学年及び第2学年：ア事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。

　第3学年及び第4学年：ア記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。

　第5学年及び第6学年：ア説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。
小学校学習指導要領解説国語編

　説明文の学習においては、これらの言語活動を通して、子どもたちに言葉の力を育てることが大切です。なお、ここに引用した言語活動は、あくまで一例であるとしています。

＜単元構成を考える＞

　私たち教員は、子どもにつけたい力を考え、その力を身につけさせるためには、どのような言語活動を行うと効果的か考えることが必要です。

　国語の学習は、指導者の教材分析の深さや、子どもがしたくなるような単元構成を考えることで、とても楽しい学習になります。

　教材研究を続けると、いろいろなことが発見でき、あれもこれもついつい教えたくなります。

　しかし、しっかりとした教材研究をしつつも、指導の際には、ぐっと我慢して、指導内容を絞って指導することも大切です。

　1つの教材で、たくさんの内容を指導するのではなく、学習が終わった後に、何を学習したのか、どんな力が身についたのということが、子どもたち自身にも実感でき、振り返ることのできる単元構成を考えることが大切です。

＜具体的な単元構成例＞

　東京書籍の３年生の教材に「人をつつむ形―世界の家めぐり」という説明文があります。

　ボリビアやルーマニアの家については簡単に、モンゴル、チュニジア、セナガルの家については詳しく説明されています。

　例えば、この教材を使い、次のような学習計画が考えられます。

　単元名は、「世界の家めぐり図鑑を作ろう」です